ANALISIS THEME AND RHEME
editing by Mr.IPM
Abstrak
Makalah ini membahas wawasan tentang hubungan antara Theme dan Rheme berasal dari teori sistemik-Fungsional Grammar, dengan tujuan untuk meningkatkan kohesi dalam teks-teks akademis. Makalah ini menunjukkan bahwa, dengan menganalisis Theme dan Rhemedalam teks, para siswa dapat belajar untuk melakukan analisis yang sama dalam tulisan-tulisan mereka sendiri, dan dengan demikian meningkatkan kohesi dalam pekerjaan mereka sendiri. Makalah ini dimulai dengan singkat overviewing kerangka teoretis yang mendasari pendekatan ini, khususnya membahas definisi Theme dan Rheme, bersama dengan tiga masalah umum yang dihasilkan dari penyalahgunaan Theme dan Rheme, dan Progresi Tematik secara keseluruhan dalam sebuah teks akademik. Menggunakan menulis seorang mahasiswa universitas sebagai contoh, kertas menunjukkan penerapan pendekatan ini untuk menunjukkan bagaimana kohesi tekstual siswa dapat ditingkatkan. Makalah ini menyimpulkan dengan mengeksplorasi implikasi pedagogis hubungan antara Theme dan Rheme.
editing by Mr.IPM
Abstrak
Makalah ini membahas wawasan tentang hubungan antara Theme dan Rheme berasal dari teori sistemik-Fungsional Grammar, dengan tujuan untuk meningkatkan kohesi dalam teks-teks akademis. Makalah ini menunjukkan bahwa, dengan menganalisis Theme dan Rhemedalam teks, para siswa dapat belajar untuk melakukan analisis yang sama dalam tulisan-tulisan mereka sendiri, dan dengan demikian meningkatkan kohesi dalam pekerjaan mereka sendiri. Makalah ini dimulai dengan singkat overviewing kerangka teoretis yang mendasari pendekatan ini, khususnya membahas definisi Theme dan Rheme, bersama dengan tiga masalah umum yang dihasilkan dari penyalahgunaan Theme dan Rheme, dan Progresi Tematik secara keseluruhan dalam sebuah teks akademik. Menggunakan menulis seorang mahasiswa universitas sebagai contoh, kertas menunjukkan penerapan pendekatan ini untuk menunjukkan bagaimana kohesi tekstual siswa dapat ditingkatkan. Makalah ini menyimpulkan dengan mengeksplorasi implikasi pedagogis hubungan antara Theme dan Rheme.
Pengantar
Hal ini umumnya diakui bahwa banyak pembelajar bahasa kedua memiliki kesulitan dengan menulis. Salah satu kesulitan utama adalah kurangnya kohesi dalam tulisan-tulisan mereka, yang memberi kontribusi besar kepada nilai yang lebih rendah dalam ujian (Bamberg, 1983). Studi kohesi sering fokus pada hubungan kohesif sebagai bagian dari menciptakan kohesi tekstual (Halliday & Hasan, 1976), namun, ikatan kohesif sendiri tidak cukup untuk membuat teks yang koheren (Stotsky, 1983). Sejauh ini telah ada menggunakan sedikit pedagogik terbuat dari hubungan antara Theme dan Rhemedengan ajaran menulis akademik. Penelitian yang dilakukan oleh Witt dan Faigley (1981) menemukan bahwa siswa menulis makalah lebih baik ketika mereka mengembangkan kemampuan untuk menggunakan Theme dan Rheme lebih efektif dalam tulisan-tulisan mereka. Saat ini, masih banyak guru bahasa fokus umpan balik mereka untuk peserta didik pada kesalahan yang terjadi di bawah tingkat klausa, seperti kurangnya kesepakatan subjek-verba, penggunaan yang salah tenses verba, dan sebagainya. Mereka merasa kurangnya alat yang diperlukan untuk menganalisis teks-teks siswa mereka di tingkat wacana. Tujuan dari makalah ini adalah untuk menerapkan wawasan yang diperoleh dari mengamati pola-pola hubungan Theme dan Rheme dalam tulisan-tulisan siswa untuk membantu meningkatkan kohesi di tingkat wacana. Makalah ini dimulai dengan overviewing kerangka teoretis yang mendasari pendekatan ini, khususnya membahas definisi Theme dan Rheme, itu terus untuk memeriksa tiga masalah umum yang dihasilkan dari penyalahgunaan Theme dan Rhemedan mempengaruhi pada Progresi Tematik dalam menulis akademik.Menggunakan menulis seorang mahasiswa universitas sebagai contoh, kertas menunjukkan penerapan pendekatan untuk mendiagnosa kelemahan bahasa dalam menulis siswa dan untuk menunjukkan bagaimana kohesi tekstual dapat ditingkatkan.Makalah ini menyimpulkan dengan mengeksplorasi implikasi pedagogis hubungan antara Theme dan Rheme.
Kerangka Teoritis
Apa Theme dan Rheme?
Prinsip-prinsip teoritis yang mendasari studi Theme dan Rhemeberasal terutama dari teori sistemik-Fungsional Grammar, tetapi isu-isu ini telah diperdebatkan dalam penelitian linguistik pada awal abad ke delapan belas (Weil, 1844). Dalam tesis berpengaruh Weil tahun 1844, ia disebut titik keberangkatandan pengucapan untuk merujuk ke divisi struktural dalam klausa. Setelah Weil, ahli bahasa telah menghasilkan cukup berbagai istilah, seperti topik dan komentar (Bates, 1976),topik dan dominasi (Erteschik-Shir, 1988) dll, dalam mencoba untuk menjelaskan aspek-aspek tertentu dari fungsi komunikatif kalimat . Theme dan Rheme, di sisi lain adalah yang disukai oleh Halliday (1968, 1985), yang wawasan dalam bentuk daerah bagian yang sangat penting dari makalah ini. Theme dan Rhemeadalah dua istilah yang mewakili cara di mana informasi didistribusikan di kalimat. Definisi Theme diberikan oleh Halliday (1985, p.38) adalah tema yang diberikan informasi melayani sebagai "titik keberangkatan" dari sebuah pesan.Informasi yang diberikan adalah informasi yang telah disebutkan di suatu tempat dalam teks, atau dibagi atau pengetahuan bersama dari konteks langsung. Dengan kata lain, Tema biasanya berisi akrab, informasi lama atau diberikan.Tema menyediakan pengaturan untuk sisa kalimat - Rheme.Rheme merupakan sisa dari pesan dalam klausa di mana tema yang dikembangkan, yang mengatakan, Rheme biasanya berisi informasi asing atau baru. Informasi baru adalah pengetahuan yang penulis mengasumsikan pembaca tidak tahu, tetapi perlu memiliki dalam rangka mengikuti perkembangan argumen. Batas antara Theme dan Rhemesederhana: Tema adalah elemen pertama terjadi dalam klausul; sisanya adalah klausa Rheme.Sebagai contoh:
Tema Rheme
Singa mengalahkan unicorn semua bulat kota
putaran Semua kota singa mengalahkan unicorn
Namun, unicorn masih tidak mau tunduk pada singa
singa memutuskan untuk memukulnya sampai mati
Apakah unicorn menyerah pada singa
Ketika singa sampai ke medan pertempuran unicorn itu siap untuk pertempuran
Singa mengalahkan unicorn semua bulat kota
putaran Semua kota singa mengalahkan unicorn
Namun, unicorn masih tidak mau tunduk pada singa
singa memutuskan untuk memukulnya sampai mati
Apakah unicorn menyerah pada singa
Ketika singa sampai ke medan pertempuran unicorn itu siap untuk pertempuran
Theme Rheme
The lion beat the unicorn all round the town
All round the town the lion beat the unicorn
However, the unicorn still did not want to bow to the lion
The lion decided to beat him to death
Would the unicorn give in to the lion
When the lion got to the battle field the unicorn was ready for the battle
The lion beat the unicorn all round the town
All round the town the lion beat the unicorn
However, the unicorn still did not want to bow to the lion
The lion decided to beat him to death
Would the unicorn give in to the lion
When the lion got to the battle field the unicorn was ready for the battle
Dari pembagian di atas Theme dan Rhemes dalam kalimat, kita dapat melihat tema yang tidak disamakan dengan subjek kalimat; juga tidak Rheme disamakan dengan predikat. Namun, dalam contoh yang diberikan di atas, dua kalimat misalnya dalam kalimat pertama dan keempat, hal itu terjadi bahwa Tema 'Singa' tumpang tindih dengan subyek gramatikal kalimat.Tema semacam ini Halliday (1985) panggilan Tema ditandai. Dia menyatakan bahwa kalimat tanpa tanda biasanya memiliki Tema yang tumpang tindih dengan mata pelajaran. Di sisi lain, kalimat ditandai sering mengandung Tema yang terpisah dari subjek yang mengandung pra-berpose kelompok adverbial atau frase preposisional, misalnya 'Semua di sekitar kota adalah Tema dalam kalimat 2 di atas. Dari contoh di atas, kita bisa menyimpulkan Tema yang dapat diwujudkan dengan kelompok nominal, kelompok lisan, kelompok adverbial, frasa preposisional atau klausa tergantung. Karakteristik unsur-unsur adalah bahwa mereka muncul pertama kali dalam ayat dan mewakili 'diberikan' informasi. Semua sisa klausa adalah Rheme mewakili 'baru' informasi. Mengetahui di mana untuk menempatkan batas Tema-Rheme dalam kalimat yang lebih kompleks membutuhkan hati-hati membaca kalimat dalam konteks untuk memahami arti seorang penulis adalah berkomunikasi. Dalam sebuah studi yang diucapkan data yang dilakukan oleh Lovejoy dan Lance in1991, mereka menemukan bahwa ada penurunan lapangan terlihat pada akhir Theme, dan dekat awal Rheme, sering pada kata pertama, puncak tiba-tiba di tingkat lapangan. Awal tempat memiliki kepentingan besar dalam klausa. Apapun yang dipilih berada di tempat pertama akan mempengaruhi interpretasi pembaca dari segala sesuatu yang datang berikutnya. Informasi demikian, dalam menulis kohesif, 'diberikan' pada klausa perlu disajikan dalam posisi Tema, yang bertindak seperti sebuah rambu sinyal pembaca di mana makna datang dari dan di mana mereka akan. Informasi baru harus berada di posisi Rheme. Keseimbangan dan pergerakan klausul antara Theme dan Rhememerupakan komponen penting dalam menyusun sebuah teks yang kohesif. Jika seorang penulis gagal untuk mengontrol arus informasi dari Tema ke Rheme, nya teks sulit bagi pembaca untuk mengikuti, karena tidak ada plang yang jelas mengarahkan pembaca, yang oleh karena itu tidak dapat dengan mudah mengikuti perkembangan ide atau argumen. Masalah tidak tepat penanganan aliran Theme dan Rhemecukup umum di antara penulis berpengalaman. Bloor & Bloor (1992) mengidentifikasi tiga masalah umum yang dihasilkan dari Tema penyalahgunaan dan Rheme.
Masalah Theme merek baru Masalah Tema baru ini sangat umum dalam karya penulis berpengalaman, yang menempatkan informasi baru pada posisi Tema. Sebagai contoh, tingkat buta huruf cukup tinggi di beberapa daerah pedesaan. Berikut Tema "Tingkat buta huruf 'adalah dalam posisi Tema dalam kalimat, namun hal ini adalah penyebutan pertama dari informasi ini.Dimana ini beres, komunikasi bisa tiba-tiba rusak pada tingkat kalimat.
Masalah Theme merek baru Masalah Tema baru ini sangat umum dalam karya penulis berpengalaman, yang menempatkan informasi baru pada posisi Tema. Sebagai contoh, tingkat buta huruf cukup tinggi di beberapa daerah pedesaan. Berikut Tema "Tingkat buta huruf 'adalah dalam posisi Tema dalam kalimat, namun hal ini adalah penyebutan pertama dari informasi ini.Dimana ini beres, komunikasi bisa tiba-tiba rusak pada tingkat kalimat.
Masalah Rheme ganda
Masalah Rheme kalimat berarti ganda memiliki dua Rhemes dengan salah satu Rheme tidak disebutkan sebelumnya.Misalnya, t ia reformasi pendidikan memiliki pengaruh besar pada guru muda dan keluarga siswa membayar banyak uang untuk anak-anak mereka. Ada dua Rhemes dalam ayat ini. Satu Rheme adalah 'memiliki pengaruh besar pada guru muda'. Yang Rheme lainnya adalah 'memiliki pengaruh besar pada siswa' keluarga '. Para Rheme terakhir telah memiliki tidak disebutkan sebelumnya.
Masalah Rheme kosong
Masalah Rheme kosong juga umum dalam tulisan-tulisan, yang gagal untuk menyajikan 'mahasiswa baru' informasi di posisi Rheme. Sebagai contoh, kurangnya guru yang memenuhi kualifikasi adalah masalah serius. Rheme 'adalah masalah serius' gagal untuk menawarkan informasi, yang harus disebutkan sebelumnya atau dibagi oleh pembaca potensial.
Progresi Tematik
Aliran informasi dalam sebuah kalimat dari Tema ke Rheme sangat penting dalam mencapai efektivitas komunikatif dalam pesan. Pertukaran informasi antara Tema berturut-turut dan pasangan Rheme dalam teks disebut Progresi Tematik (Eggins, 1994). Perkembangan tematik memberikan kontribusi untuk pengembangan kohesif teks, yang mengatakan, dalam sebuah teks kohesif distribusi diberikan dan informasi baru perlu mengikuti pola-pola tertentu. Ada beberapa jenis utama perkembangan Tematik, yang tergantung pada jenis teks yang berbeda. Sebagai contoh, dalam sebuah teks naratif-jenis yang kita sering mengulangi tema dari satu klausa dalam Tema klausa berikutnya. Sebagai contoh,
Theme Rheme
A good teacher need show great passion to the teaching
He or she should be intellectually and morally honest
He or she should have a genuine capacity to understand students
A good teacher need show great passion to the teaching
He or she should be intellectually and morally honest
He or she should have a genuine capacity to understand students
Tema Rheme
Seorang guru yang baik perlu memperlihatkan gairah besar untuk pengajaran
Ia harus secara intelektual dan moral jujur
Ia harus memiliki kapasitas tulus untuk memahami siswa
Seorang guru yang baik perlu memperlihatkan gairah besar untuk pengajaran
Ia harus secara intelektual dan moral jujur
Ia harus memiliki kapasitas tulus untuk memahami siswa
Namun perkembangan Tematik sebuah teks akademik berbeda. Fries (1983) membuat titik bahwa perkembangan Tematik sebuah teks akademis perlu memiliki insiden tinggi lintas-referensial link dari satu klausa Rheme dengan Tema klausa berikutnya, sebagai teks akademis menyajikan argumen yang kompleks di mana setiap ide berturut merupakan perluasan dari sebuah ide dalam kalimat sebelumnya.Perkembangan Tematik sebuah teks akademik diilustrasikan di bawah ini:
Mari kita lihat sebuah contoh perkembangan Tematik dalam teks akademis:
‘To stop the outbreak of the unknown disease, two medical teams were sent immediately to the affected area in Sichuan to diagnose the disease. Each medical team was formed by ten doctors selected from the first-rate hospitals across the country. The expertise of all the doctors was well-known in China, and some was world-famous.’
‘To stop the outbreak of the unknown disease, two medical teams were sent immediately to the affected area in Sichuan to diagnose the disease. Each medical team was formed by ten doctors selected from the first-rate hospitals across the country. The expertise of all the doctors was well-known in China, and some was world-famous.’
'Untuk menghentikan wabah penyakit yang tidak diketahui, dua tim medis segera dikirim ke daerah yang terkena di Sichuan untuk mendiagnosa penyakit. Setiap tim medis dibentuk oleh sepuluh dokter dipilih dari tingkat pertama rumah sakit di seluruh negeri. Keahlian dari semua dokter itu terkenal di Cina, dan beberapa yang terkenal di dunia. '
Dalam contoh ini, infinitive 'untuk menghentikan wabah penyakit yang tidak diketahui' adalah tema, menjadi 'dua tim medis' pertama muncul sebagai Rheme dalam klausul pertama Tema klausa kedua. 'Dokter' elemen yang Rheme dari klausa kedua menjadi Tema dari klausa ketiga. Teks ini menunjukkan tinggi lintas-referensial menghubungkan antara Rheme dari satu klausa dan Tema berikutnya. Ini perkembangan Tematik memberikan orientasi pembaca ke mana informasi yang telah datang dari dan di mana itu akan, dan karenanya menciptakan kohesi dalam teks tertulis.
Mendiagnosis Mahasiswa yang Menulis
Teks yang dianalisis ditulis oleh Bai, seorang mahasiswa jurusan Politik dari Universitas Tenggara di Cina (lihat Lampiran 1). Sebuah analisis rinci Theme-Rheme struktur dapat membantu kita untuk mendiagnosa apakah teks-nya adalah kohesif atau tidak, dan jika tidak, bagaimana hal itu dapat ditingkatkan.
Tema-Rheme struktur teks dengan Bai
Berdasarkan analisis di atas, kita menyimpulkan teks nya yang kurang dalam perkembangan Tematik. Hanya ada empat kasus cross-referensial perkembangan Tematik dalam teks Bai. Pada empat poin informasi baru yang berlokasi di posisi Rheme dan menjadi Tema klausa berikutnya (T3 = R2, R4 = T5, T6 = R4, T10 = R11). Oleh karena itu, efek keseluruhan dari aliran ide terputus, yang memberikan kontribusi signifikan terhadap arti bahwa teks kurang dalam pengembangan ide. Sebagai contoh, dua yang pertama menyajikan dua kalimat terpisah, potongan tidak berhubungan informasi tentang ujian; Tema klausa kedua tidak memiliki hubungan lintas-referensial dengan Rheme dari klausa pertama. Jika kita mengambil Rheme dalam kalimat pertama untuk memasukkan sebagai tema dalam kalimat kedua, maka dua gagasan yang terpisah yang dihubungkan dan dikembangkan:
Hasil pemeriksaan yang digunakan sebagai kriteria untuk mengukur prestasi siswa
Masalah lain dalam hal perkembangan Tematik adalah mahasiswa Bai overuses perkembangan konstan, di mana Theme yang sama dipilih lebih dari beberapa klausa atau kalimat. Bai menggunakan 'Pemeriksaan' dalam posisi Tema total empat kali dari tujuh belas klausa. Dalam kasus ini, teks sering dibaca seperti daftar, karena ada kurangnya pengembangan lebih lanjut dari Rheme. Bai cenderung tidak untuk memperluas pada informasi diperkenalkan di Rheme tersebut. Seperti yang telah disebutkan sebelumnya, narasi dan deskripsi yang ditandai dengan perkembangan konstan untuk menyediakan teks yang lebih statis. Sementara di sebuah teks argumentatif salib-referensial link dari satu klausa Rheme dengan Tema klausa berikutnya dapat memberikan efek yang lebih dinamis. Masalah berlebihan pengembangan konstan adalah cukup umum pada siswa 'tulisan-tulisan akademik, di mana mereka berlebihan baik' Ada ', atau kata ganti pribadi dan kata ganti tak tentu dalam pemilihan tema. Memulai kalimat dengan tema yang sangat berguna dalam membantu siswa untuk berkomunikasi mereka ide-ide berhasil. Namun, implikasi Theme melampaui klausa, mana Theme dan Rhemepola klausa dapat dilihat hanya sebagai perwujudan mikro-tingkat organisasi. Prinsip yang sama dapat beroperasi pada tingkat dari makro mikro dalam teks yang diberikan. Sebuah klausa dependen dapat bertindak sebagai Theme untuk kalimat lengkap, sebuah kalimat topik dapat bertindak sebagai Theme untuk paragraf; paragraf juga dapat bertindak Tema untuk seluruh teks. Dalam teks Bai, paragraf ketiga tampaknya mulai tiba-tiba. Tidak ada hubungan erat antara paragraf kedua dan ketiga, di mana kalimat topik diperlukan untuk bertindak sebagai tema pada paragraf ketiga. Jika kita menambahkan kalimat topik 'Ada tiga sisi negatif dari pemeriksaan', paragraf ketiga adalah terkait erat dengan paragraf kedua. Masalah Theme penyalahgunaan dan Rheme juga dapat dilihat dalam teks-nya. Ada dua contoh Tema merek baru dalam teks itu.Satu terjadi dalam klausa kedua, dan hanya dianalisis. Lain adalah dalam klausa kesebelas. 'Guru' tema yang di posisi Tema, dan karenanya mengharapkan untuk menunjukkan informasi yang diberikan, namun ini adalah penyebutan pertama dari 'guru' dalam teks. Salah satu strategi untuk menghindari masalah ini adalah untuk menulis ulang kalimat untuk membuat 'guru' berlokasi di posisi Tema. Rekonstruksi kalimat dapat dilakukan melalui proses nominalization. Nominalization mengacu untuk mengubah hal-hal yang biasanya tidak benda ke benda. Unsur-unsur utama dari klausa yang bisa berubah menjadi verba nomina (e.g.to extend, to consume, to submit become extension, consumption, submission), and conjunctions or logical connectives (because becomes reason). (misalnya untuk memperpanjang, untuk mengkonsumsi, untuk menyerahkan menjadi ekstensi, konsumsi, penyerahan ), dan konjungsi atau penghubung logis ( karena menjadi alasan ). Dengan nominalizing tindakan dan hubungan logis, kita dapat mengatur teks kita tidak dalam hal diri kita sendiri, tetapi dalam hal ide, alasan, penyebab, dll Setelah elemen-elemen ini telah ditempatkan dalam posisi Tema, mereka dapat berkomentar di dalam Rheme. Selain itu penggunaan nominalization, kita juga bisa menambahkan frase adverbial, berpreposisi atau infinitif di depan 'guru' sehingga muncul dalam posisi Rheme. Jadi klausa kesebelas dapat diubah untuk:
Masalah lain dalam hal perkembangan Tematik adalah mahasiswa Bai overuses perkembangan konstan, di mana Theme yang sama dipilih lebih dari beberapa klausa atau kalimat. Bai menggunakan 'Pemeriksaan' dalam posisi Tema total empat kali dari tujuh belas klausa. Dalam kasus ini, teks sering dibaca seperti daftar, karena ada kurangnya pengembangan lebih lanjut dari Rheme. Bai cenderung tidak untuk memperluas pada informasi diperkenalkan di Rheme tersebut. Seperti yang telah disebutkan sebelumnya, narasi dan deskripsi yang ditandai dengan perkembangan konstan untuk menyediakan teks yang lebih statis. Sementara di sebuah teks argumentatif salib-referensial link dari satu klausa Rheme dengan Tema klausa berikutnya dapat memberikan efek yang lebih dinamis. Masalah berlebihan pengembangan konstan adalah cukup umum pada siswa 'tulisan-tulisan akademik, di mana mereka berlebihan baik' Ada ', atau kata ganti pribadi dan kata ganti tak tentu dalam pemilihan tema. Memulai kalimat dengan tema yang sangat berguna dalam membantu siswa untuk berkomunikasi mereka ide-ide berhasil. Namun, implikasi Theme melampaui klausa, mana Theme dan Rhemepola klausa dapat dilihat hanya sebagai perwujudan mikro-tingkat organisasi. Prinsip yang sama dapat beroperasi pada tingkat dari makro mikro dalam teks yang diberikan. Sebuah klausa dependen dapat bertindak sebagai Theme untuk kalimat lengkap, sebuah kalimat topik dapat bertindak sebagai Theme untuk paragraf; paragraf juga dapat bertindak Tema untuk seluruh teks. Dalam teks Bai, paragraf ketiga tampaknya mulai tiba-tiba. Tidak ada hubungan erat antara paragraf kedua dan ketiga, di mana kalimat topik diperlukan untuk bertindak sebagai tema pada paragraf ketiga. Jika kita menambahkan kalimat topik 'Ada tiga sisi negatif dari pemeriksaan', paragraf ketiga adalah terkait erat dengan paragraf kedua. Masalah Theme penyalahgunaan dan Rheme juga dapat dilihat dalam teks-nya. Ada dua contoh Tema merek baru dalam teks itu.Satu terjadi dalam klausa kedua, dan hanya dianalisis. Lain adalah dalam klausa kesebelas. 'Guru' tema yang di posisi Tema, dan karenanya mengharapkan untuk menunjukkan informasi yang diberikan, namun ini adalah penyebutan pertama dari 'guru' dalam teks. Salah satu strategi untuk menghindari masalah ini adalah untuk menulis ulang kalimat untuk membuat 'guru' berlokasi di posisi Tema. Rekonstruksi kalimat dapat dilakukan melalui proses nominalization. Nominalization mengacu untuk mengubah hal-hal yang biasanya tidak benda ke benda. Unsur-unsur utama dari klausa yang bisa berubah menjadi verba nomina (e.g.to extend, to consume, to submit become extension, consumption, submission), and conjunctions or logical connectives (because becomes reason). (misalnya untuk memperpanjang, untuk mengkonsumsi, untuk menyerahkan menjadi ekstensi, konsumsi, penyerahan ), dan konjungsi atau penghubung logis ( karena menjadi alasan ). Dengan nominalizing tindakan dan hubungan logis, kita dapat mengatur teks kita tidak dalam hal diri kita sendiri, tetapi dalam hal ide, alasan, penyebab, dll Setelah elemen-elemen ini telah ditempatkan dalam posisi Tema, mereka dapat berkomentar di dalam Rheme. Selain itu penggunaan nominalization, kita juga bisa menambahkan frase adverbial, berpreposisi atau infinitif di depan 'guru' sehingga muncul dalam posisi Rheme. Jadi klausa kesebelas dapat diubah untuk:
To relieve the heavy pressure of exams, the teachers need to teach students some exam techniques.
Untuk meredakan tekanan berat ujian, para guru perlu mengajar siswa beberapa teknik ujian.
Masalah Rheme ganda tidak muncul dalam teks-nya. Kita ambil contoh sebelumnya dalam tulisan ini.
The educational reform had a big influence on young teachers and the students’ families paid a lot of money for their children.
Reformasi pendidikan memiliki pengaruh besar pada guru muda dan keluarga siswa membayar banyak uang untuk anak-anak mereka.
Ada dua Rhemes dalam ayat ini. Satu Rheme adalah 'memiliki pengaruh besar pada guru muda'. Yang Rheme lainnya adalah 'memiliki pengaruh besar pada siswa' keluarga '. Para Rheme terakhir telah memiliki tidak disebutkan sebelumnya. Salah satu cara untuk meluruskan masalah adalah dengan menggunakan kalimat tidak 'hanya .... tetapi juga ... ', yang merupakan perangkat untuk menyajikan informasi yang diberikan sebelum informasi baru. Menggunakan perangkat di atas, ketentuan ini dapat diubah menjadi: .
The educational reform had a big influence not only on young teachers but also on the students’ families, who were paid a lot of money for their children.
Reformasi pendidikan memiliki pengaruh besar tidak hanya pada guru muda tetapi juga pada keluarga siswa, yang dibayar banyak uang untuk anak-anak mereka
Masalah Rheme kosong juga muncul dalam teks-nya. Dia membuat kesalahan yang sama dalam klausa kesebelas:
The teachers would teach students exam techniques.
Para guru akan mengajar siswa teknik ujian.
Masalahnya di sini adalah bahwa Rheme hampir bebas dari informasi. Apa saja teknik ujian? Teks tidak menceritakan apa-apa tentang mereka. Ada dua cara untuk mengatasi masalah ini. Salah satu cara adalah dengan menambahkan konten baru untuk Rheme untuk membuat Rheme lengkap. Kalimat ini dapat diubah untuk:
The teachers could teach students some exam techniques, such as how to read between the lines and how to understand questions etc.
Para guru dapat mengajar siswa beberapa teknik ujian, seperti cara membaca antara garis dan bagaimana memahami pertanyaan dll
Solusi lain akan membangun Tema sehingga menunjukkan banyak pra-seharusnya informasi. Teknik ini menyebabkan sebuah kalimat dengan kepadatan tinggi informasi, yang begitu khas dari menulis akademik. Revisi berikut ini mencoba baik.
Currently, the techniques of relieving exam pressure come to the attention of the Department of Education.
Saat ini, teknik tekanan ujian menghilangkan menjadi perhatian dari Departemen Pendidikan.
Dengan bekerja pada perkembangan Tematik dan pemilihan tematik untuk meningkatkan kohesi dalam teks Bai, draft kedua dari teks bisa menjadi sesuatu seperti ini (lihat Appendix2 tersebut). Pembelajar perlu mencoba untuk menghindari masalah akibat penyalahgunaan Theme dan Rhemedalam tulisan-tulisan mereka.
Implikasi pedagogis
Untuk menyampaikan informasi secara efektif, penulis harus mampu mengontrol arus yang diberikan dan informasi baru dalam mengembangkan argumen dalam teks. Fokus pada Tema dan struktur Rheme dalam ayat dapat memiliki hasil yang mengejutkan dan segera secara tertulis mengajar. Setelah guru bahasa menunjukkan pelajar bagaimana benar mengatur informasi lama dan baru, para siswa telah memperoleh alat yang ampuh untuk mengelola makna tulisan-tulisan mereka.Para pelajar dapat sadar dan strategis memanfaatkan pengetahuan ini untuk membangun menulis kohesif. Kohesi dalam tulisan-tulisan siswa dapat ditingkatkan secara dramatis jika perhatian diberikan untuk pemilihan Tema dan perkembangan Tematik dalam teks-teks. Hubungan antara Theme dan Rhemesangat penting dalam menciptakan teks yang kohesif. Namun, wawasan yang diperoleh dari Tema dan pola Rheme yang berharga dalam mengajar menulis serta mengajar keaksaraan. Gagasan Theme dapat menunjukkan siswa bagaimana membaca efektif dengan memperhatikan paragraf pertama, kalimat topik setiap paragraf, dan Theme dari klausa.Umumnya, mengarahkan paragraf pertama pembaca untuk apa teks akan tentang dan memprediksi kalimat topik dari masing-masing paragraf teks. Sebuah kalimat topik mengarahkan pembaca untuk apa sebuah paragraf akan tentang, dan cenderung untuk memprediksi Tema kalimat dalam paragraf.Tema klausa mengarahkan pembaca untuk pesan dalam klausa.
Kesimpulan
Makalah ini telah menyelidiki wawasan yang diperoleh dari hubungan antara Theme dan Rhemeuntuk meningkatkan kohesi pada tingkat wacana. Guru perlu melihat melampaui tata bahasa tradisional klausa saat mengajar menulis. Makalah ini menunjukkan bahwa pola Rheme Tema dan dapat secara efektif diterapkan di kelas untuk diagnosis kelemahan siswa.Kelemahan siswa dalam argumen mereka adalah karena masalah dengan baik perkembangan Tematik atau seleksi Tematik, atau keduanya. Makalah ini menunjukkan solusi yang berguna untuk masalah ini. Selain melengkapi guru dengan instrumen yang efektif dalam menulis pengajaran, wawasan yang diperoleh pada hubungan antara Theme dan Rhemeyang berharga dalam mengajar keaksaraan.
Referensi
Bamberg, B. (1983). Apa yang membuat sebuah teks yang koheren? Sekolah Komposisi dan Komunikasi , 34 (4), 417-429.Bates, E. (1976). Bahasa dan konteks:. Akuisisi pragmatik New York: Academic Press. Bloor, M., dan Bloor , T. (1992).Diberikan dan informasi baru dalam organisasi tematik teks: Sebuah aplikasi untuk pengajaran menulis akademik. Makalah Sesekali dalam Linguistik sistemik, 6 , 33-43. Eggins, S. (1994). Pengantar linguistik fungsional sistemik . Jakarta: Penerbit Printer. Erteschik-Shir, N. (1988). Topik-chaining dan dominasi-chaining. Dalam Y. Tobin (ed.), Sekolah Praha dan warisan dalam linguistik, sastra, semiotika, cerita rakyat, dan seni (pp.145-53). Amsterdam: John Benjamin. Fries, PH (1983).Pada status tema dalam bahasa Inggris: Argumen dalam wacana. Dalam JS Petofi & E. Sozer (Eds.), Mikro dan makro connexity teks . Hamburg:. Helmut Buske Verlag Halliday, MAK (1968). Catatan tentang transitivitas dan tema dalam bahasa Inggris (bagian 3). Jurnal Linguistik, 4 (2), 179-215. Halliday, MAK (1985). Pengantar tata bahasa fungsional . Jakarta:. Edward Arnold . Halliday, MAK & Hasan, R. (1976) Kohesi dalam bahasa Inggris . London: Longman. Lovejoy, KB & Lance, DM (1991). Informasi manajemen dan kohesi dalam studi wacana tertulis. Linguistik dan Pendidikan , 3 , 251-73. Stotsky, S. (1983). Jenis kohesi leksikal dalam menulis ekspositori: Implikasi untuk mengembangkan kosa kata wacana akademis. Sekolah Komposisi dan Komunikasi, 34 (4), 430-46. Weil, H. (1844). Di Super, CW (ed.), De L'ketertiban des Mots dans les Langues Anciennes Comparees aux Langues Modernes. Amsterdam: John Benjamin (trans.) (1978). Witt, S. & Faigley, L. (1981).Koherensi, kohesi, dan menulis kualitas. Sekolah Komposisi dan Komunikasi, 32 , 189-204.
